FINAL

Proceso de grabación de sonido

https://www.youtube.com/watch?v=eiVX6T0ITlM&feature=youtu.be

Ejercicios de clase

LAS COMPETENCIAS Y SU EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE TRANSVERSALMENTE // Esteban Muñoz

"La Doctora Marta Lorena Salinas, Licenciada en Educación de la Universidad de San Buenaventura, Magíster en Sociología de la Educación y docente de la Facultad de educación de la Universidad de Antioquia, trata el tema de las competencias y su evaluación en el contexto de transversalidad en el marco del desarrollo del proyecto SER CON DERECHOS adelantado por la Universidad de Antioquia, el Gobierno Nacional y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia."
Descripción  Tomada de youtube.com.

¿CÓMO HA SIDO APROPIADO EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS  EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR?
La actualidad las competencias se visualizan como una novedad en los discursos educativos del país, y que a su vez parece como una moda que se debe seguir, hoy en día aquel que no esté hablando o esté evaluando por competencias pareciera que estuviera por fuera de los escenarios de los educativos y esto ha desnaturalizado un poco la formación y el que hacer de los maestros de igual modo las aulas escolares, olvidando que el sentido la formación de competencias es orientar para la toma de decisiones, las cuales llevan un proceso experiencial, sin utilizar a estas como un instrumento sólo de recolección de información en la evaluación.

 ¿CÓMO PUEDE PENSARSE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES?
 Pareciera más fácil evaluar por competencias dentro de los ámbitos ya establecidos que ya tienen una forma, pero en los proyectos transversales como pertenecen a todos al final son de nadie y se quedan un poco a la deriva dificultando el ejercicio del maestro ya que estos no se pueden evaluar con lápiz y papel, siendo lo ideal crear espacios de participación que permitan la construyan de su identidad y la apropiación de las competencias.

 ¿QUÉ PODEMOS ENTENDER POR COMPETENCIAS?
 Las competencias no son un asunto mecánico, ni son la sumatoria de habilidades y rutinas, si no, que es un aspecto que se va estableciendo en el ser humano, es decir, que construye los procesos para ser competente. Además, las competencias son las maneras de actuar en situaciones diversas de un sujeto acompañado de un conjunto de valores que no están al margen de los conocimientos y los procedimientos.

¿CUÁLES SON LAS POSIBILIDADES QUE ABRE AL TRABAJO EDUCATIVO LA ORIENTACIÓN POR COMPETENCIAS?
 No es posible enseñar un determinado tipo de competencias sin favorecer el desarrollo de humano del ser que este ahí.

 ¿CÓMO SE VINCULA LA FUNCIÓN DE LAS COMPETNECIAS CON EL HORIZONTE AL QUE APUNTA LA TRANVERSALIDAD DE FORMAR EN Y PARA LA VIDA?
 Es importante cuestionarnos cuando comienza la vida o es que acaso la vida inicia cuando el niño sale de la escuela, entonces cuál es la vida que hay en la escuela, es decir las compendias son heurísticas, están en constante cambio y no aplica a las disciplinas sino a la vida misma.

¿QUÉ IMPLICA CONSIDERAR ESE HORIZONTE FORMATIVO DE LA ESCUELA EN LOS PROCESOS DE EVALUCAIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES?
 La escuela está preparando para las pruebas censales y eso está acortando la evaluación en lo cotidiano, olvidando que la evaluación es un proceso en donde se debe observar, describir, analizar y presentar alternativas de manera oportuna, porque esta lo único de que debe hacer es mostrar el estado de la transformación del individuo.

 ¿CÚALES SON LAS CONSECUENCIAS DE PONER LOS INDICADORES COMO EJE DEL TRABAJO EDUACTIVO ESCOLAR?
Una búsqueda desmedida por indicadores despoja a la escuela de todo aquello que es simbólico, que pasa a convertir el conocimiento en saber practico.

LAS COMPETENCIAS // Alejandra Ramos

LAS COMPETENCIAS

Este escrito desarrolla una visión particular que supone el trabajo docente por competencias, para pensar una articulación de las competencias, se podría pensar en una forma de colocar al estudiante de esta generación, basta con analizar nuestra propia situación actual desde el lugar que ocupemos, se ha creído que las competencias es un asunto nuevo esto ha desnaturalizado mucho en las aulas escolares.

Se quiere ser sujetos competitivos en las aulas laborales tomar decisiones de los ámbitos disciplinarios, si no se entiende claramente sobre as competencias van a caer sobre la tecnología educativa o en una mirada muy conductiva.

Las competencias tienen sus propios objetivos tener una buena aclaración sobre lo que se debe hacer en las aulas escolares, se de construir esos espacios de participación para la vida cotidiana que el aula se pueda convertir en un lugar de acogida.

Las competencias no son un asunto mecánico es un asunto que se va estableciendo en el ser humano que va construyendo los procesos para ser competentes, saber la toma de decisiones con la capacidad de entender una situación determinada saber resolver y mirar un conjunto de manera simultánea.

Dialogo de competencias por Marta Lorena Salinas

"La Doctora Marta Lorena Salinas, Licenciada en Educación de la Universidad de San Buenaventura, Magíster en Sociología de la Educación y docente de la Facultad de educación de la Universidad de Antioquia, trata el tema de las competencias y su evaluación en el contexto de transversalidad en el marco del desarrollo del proyecto SER CON DERECHOS adelantado por la Universidad de Antioquia, el Gobierno Nacional y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia."

Fotos del ejercicio en clase

Modelos pedagógicos y enseñanza de la ciencia

Tomado del texto pedagogía del conocimiento,capítulo 7. Flores Ochoa, Rafael, 2005.
Bogotá, McGraw-Hill, 2” edición.

El autor empieza dando un contexto de lo que se denomina  pedagogía sus escuelas, creadores, tiempo y dando la definición de lo que son los modelos pedagógicos.

“son categorías descriptivo explicativas auxiliares para estructuración teórica de la pedagogía pero que solo adquieren sentido al contextualizarlas históricamente”.

Constancia histórica:

La comprensión de un conocimiento por estos tiempos no puede darse si nos es evocando el pasado pero aún más en el término de la educación ya que esta gira en el contexto de la tradición; se tuvieron que rebasar mucha barreras para llegar a lo que es hoy la educación y las cuales hoy por hoy se convirtieron en historia. En sus primeras expresiones de reflexiones pedagógicas desde la enseñanza de los vedas en la india deja conceptos como: la avidez, entendimiento, comprensión, retención, discusión (dialogo con el maestro), pero aún más importante comprensión de las verdades más profundas que están por debajo y más allá de las dadas en las lecciones. También se dan nuevos tipos de educación como la aristocrática de carácter dominante he índole más que todo religioso, la cual fue modelo de desarrollo pero también de decadencia tecnológica y a la que se trató de contrarrestar con la instauración del modelo capitalista, pero no sino hasta la revolución industrial y francesa que se establece una educación de carácter social.

Teorías de los modelos pedagógicos y descripción: 

Los modelos pedagógicos son representaciones esenciales de las corrientes pedagógicas lo que quiere decir que se generan dependientemente del concepto de desarrollo de los niños ya sea tradicionalista o versados. Las teorías de los modelos gracias a autores como ferrriere, Bertoldo Otto, Glaeser y Makarenko con corrientes como la escuela nueva, la escuela natural, el romanticismo, y la escuela socialista respectivamente. Y todas están corrientes aunque con algunas variaciones tenían los mismos principios.

1.       ¿a qué tipo de hombre interesa formar?
2.       ¿Cómo o con qué estrategias técnico metodológicas?
3.       ¿a través de que contenidos, entrenamientos o experiencias?
4.       ¿a qué ritmo debe de adelantarse el proceso de formación?
5.       ¿Quién predomina el proceso, si el maestro o el alumno?

Principios pedagógicos­: 

estos tiene que ver con los sentidos bajo los que se forman cada uno de los principios básicos.

· Afecto: comprensión afectuosa del maestro (motivación)

· Experiencia natural: no oprimir los intereses individuales sino estimularlos para generar nuevas experiencias.

·  Diseño del medio ambiente: este medio natural da ricos diseños interactivos de aprendizaje.

· Desarrollo progresivo: proceso constructivo personal.

· Actividad: la experiencia activa enriquece su pensamiento.

·  Individualización: las metas personales estructuran las diferencias individuales.

· Antiautoritarismo y cogobierno: obedecer a la autoridad genera autonomía, participación activa y deliberante en la definición de la reglas de convivencia.

· Actividad grupal: muestra puntos de vista diferentes que propician el avance a desarrollos superiores.

· Actividad lúdica: factor importante para producir, respetar y aplicar reglas de juego.

·

El buen maestro: este debe de ser para el estudiante un referente de comparación.

Estos son los principios que constituyen el núcleo teórico de los pedagogos modernos.

Variación en los parámetros:

Son 5 los parámetros que se encuentran en las teorías pedagógicas. Las metas de formación, el concepto de desarrollo, contenidos y experiencias de enseñanza, relación maestro alumno, y los métodos y técnicas de enseñanza

Para las metas se forman habilidades integrales (pensar, sentir, hacer), para la adquisición de conductas de información a través de conductas individuales o colectivas. En el concepto de desarrollo se hacen cambios estructurales con una asociación de aprendizaje y el conocimiento se encuentra en lo natural o interior y en lo inducido. En las experiencias y contenidos se da en lo académico en conjunto con las acciones de la vida cotidiana, y el uso de la lógica del alumno con la dela ciencia. En la relación hay una conexión fuerte entre el alumno y el maestro mediado por un saber académico y por el saber comunitario o de la sociedad. Y  en lo técnico didáctico se guía más exactamente por los contenidos y las habilidades individuales y en el otro eje la comunicación interactiva multidireccional y la presencial unilineal.

Que son los modelos pedagógicos:

Son la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno o unas teorías donde el pedagogo necesita abordarlas todas de forma transdisiplinarias. Estas teorías  serian la meta esencial, proceso de formación (dinámica), experiencias educativas (proceso de desarrollo), regulaciones (interacción educando educador), y los métodos y técnicas (práctica educativa).pero la esencia del objeto pedagógico es la interacción simultanea de los cinco parámetros citados anteriormente.

Modelo pedagógico tradicional: 

Este es un proceso en el que moldea a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina.
Metas: humanismo metafísico religioso. Formación del carácter
Desarrollo: de cualidades innatas a través de disciplinas.
Relación: maestro alumno.
Método: transmisionista  (imitación, repetición)
Contenidos: disciplinas y autores clásicos.

Modelo pedagógico romántico: 

En este modelo llamado también experiencial o naturalista el contenido más importante proviene de su interior (del niño). El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y donde el maestro pasa a ser solo un auxiliar o un amigo.

Metas: máxima autenticidad, espontaneidad, libertad individual. Desarrollo: natural, espontaneo, libre.
Relación: alumno maestro (auxiliar).
Contenidos: sin programación lo que el alumno solicite.
Método: suprimir obstáculos he indiferencias que inhiban la libre expresión.

Modelo pedagógico  conductista:

Es el de la fijación y el control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa, y así llegar al conocimiento a través de un adiestramiento experimental mediante un contenido científico técnico
Metas: moldeamiento de la conducta técnico productiva. Relativismo ético.
Desarrollo: acumulación de aprendizajes.
Relación: maestro (intermediario ejecutor) alumno.
Contenidos: técnicos códigos, destrezas, y competencias observables.
Método: fijación refuerzo y control de  aprendizajes.

Ejemplo de conducta operante:
 Fragmento de la película "Mentes Peligrosas" (Dangerous Minds)

La perspectiva pedagógica cognitiva o constructivista: 

en esta se pueden diferenciar cuatro corrientes:

1. Establece que la meta educativa es acceder, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual.
2. Se ocupa del contenido de la enseñanza y del aprendizaje y privilegia los conceptos y estructuras básicas de las ciencias. Un aprendizaje por medio del descubrimiento.
3.  Más que todo cognitiva o sea que la enseñanza se dirija a propiciar el los alumnos el pensamiento inductivo.
4. Una social cognitiva que se basa en la interacción y la comunicación a través del debate y la crítica argumentativa.

El modelo pedagógico social:

Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno, que se induce por la sociedad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no solo el desarrollo del espíritu sino el conocimiento científico técnico. Sus metas son el desarrollo pleno del individuo para la producción social, el desarrollo se da progresivo pero impulsado por el aprendizaje con una relación de maestro alumno o alumno maestro, es una constante interacción entre ellos y con la comunidad, su contenido es científico técnico, polifacético y politécnico a través de un método variado según el método de cada ciencia con un énfasis totalitario en el trabajo productivo critico.